教育的目的，就是去簡短每一個人在生命探索裡，所付出的時間成本。
全人教育是以一個人從出生到死亡而完整的過程，在生命的歷程中，透過全人教育可以縮短探索生命的時間，以有效率的方式理解自己，進而完整自己的教育。
全人教育明白一個人真正的組成是關於：「生命的意義、生命的向度及生命的深度」，
透過學習以瞭解更深邃的自己，而這正是目前現行教育所缺乏的部分。
什麼是全人?
全人的身心健康，就是我們迷失的一環，如何使我們的生活重回到真正的生命之道裡？全人教育就是一把關鍵鑰匙。
美國學者Miller（1990）認為全人教育就是一種全人的世界觀（holistic worldview）。本質上重「靈性」勝過重「物質性」。廣義來說，全人觀意味著人的「內在品質」，譬如：頭腦、情感、創造力、想像力、憐恤心、好奇心、尊重感，與實現自我的期望，這些內在品質有助於人類達到真正自我完成與社會和諧互動。
在現代社會，學校或社會教育，或許可以培養出學科、技術或辦事能力很好的人，但能否教導出擁有全人觀、快樂、懂得自我情緒平衡、擁有高情商，甚至是能夠更深入生命更高成就的人們呢?答案是否定的，反觀社會現象，卻越來越充斥著壓力、焦慮、身心亞健康狀態，以及憂鬱、抑鬱問題，有多少人迷失了自己、丟失了平靜與快樂，在不自然的環境中，都市現代化快節奏的生活，使我們吃不到自然的食物、聽不到自然的聲音、見不到自然的色彩、吸不到自然的空氣，甚至也感受不到自然的放鬆跟平靜，我們成為了健康的滯後者，生活成了一場犧牲幸福與快樂的生存競技場。
當你走入全人教育，深刻體悟到「生命的本身就是奇蹟」時，才正是開啟全人的大門，走入生命核心的時刻。
「藍米克全人教育如何突破台灣社會問題：
高階心智教育所培養的全局觀，全生命觀，往往是新競爭力
中產階級消失，Ｍ型社會加劇，貧富成為世襲，社會階級分層嚴重不流動…..
「藍米克全人教育協會」是如何在這樣「令人無法樂觀的社會結構」下協助接觸到我們的有緣人能保持正向呢？
首先，我們先打破受到「高階心智教育」權利的階級化。
高階心智教育從古至今本就是「高等教育」中的貴族教育。之所以不尋常，是因它是以探討「個體生命」和「群體生命」關係的智能養成;而非以技能知識的增進作為出發點的教育。所以高階心智教育需佐以哲學科學藝術使人能跳脫「個人」家庭經濟及教育背景而養成的「全局」人生觀，
然而這種「上帝客觀視角看待自他」智能的養成，是學校不會教，社會亂到反著教，卻是亂世中，唯一能創造「獨立思考」、「逆向思考」、「正向思考」，並使人有能擁有競爭力與幸福力的人格特質的基本能力。
2）打破高階專屬：藍米克全人教育透過打破 「人生高鋒體驗」只受限在「高階人士」的限制，使這些為教育功能而被創造出來的「高階經驗」，能用課程，展覽，工作坊，公益課做到。取代本需由高昂付出的留學，出國，家庭背景才能創造，養成與供給的生命經驗及時間。
3）立足全人觀點：藍米克全人教育本就先立足於「全人」觀點才進入探討個人成長的單點需求，所以不會有學完a才發現b才是重要的「試錯經驗」。
換句話說，生命探索發掘其重要性的過程中「從經濟到精神」、「從物質到形而上」，無需一一探索一一試錯才能一一覺察。
無法以全視角精準命中「生命成長的關鍵」當然需要龐大的經濟與時間，這樣的教育成果當然會「階級化」。
然而全人教育中無論探討的生態，哲學，藝術，技能，競爭力，喜悅力與領導力的增進，本就立足於「身，心，靈」的全視角。在藍米克全人教育中的十多門課中，看似分門別類，但因這種全視角故能全部串聯，一通百通。意即一門深入也和各門互通。例如我們的綠療教育與藝術教育看似不同，但目地與核心完全相通。所以受過「大地舞者」的同學，也能和「綠療」學員有著相同也能對話交流的「深刻體悟」。
這些在教育中最精緻及深厚的「情智」養成，是人生中「高階心智創造喜悅創造成功」的「新競爭力」。
「經濟階級世襲，不來自於社會制度，也不是政府的錯，而是受高階心智教育能力的階級化。」
「高階心智教育所培養的全局觀，全生命觀，往往是〈新競爭力〉，如領導力，創造力，IQ,EQ,RQ(resilience Quotient逆境商數)擴增的關鍵。」
所以，真正的全人教育取代單點切入的職能教育，才是個人突破中產階層沈淪的重要關鍵
唯有這種全新型態的「競爭力」，才是混亂社會及階級化嚴重未來的「顛覆關鍵」。全人教育並不是教人與世無爭，而是帶給人們高階思維所創造的「不爭而勝」，利用創意，喜悅，共好的智慧就俱足也不勉強的「順勢而勝」的超強競爭力，來協助自己和他人創造幸福。
全人教育六大架構
啟發與開拓「全視角」與「全生命」的全人教育架構
全人教育六大架構，為生態教育、意識與認知訓練教育、藝術誘發的靈性教育、心智與高階思維教育、真愛學以及自然醫學及信息場教育。
透過全人教育，能以「全視角」產生全新的價值觀，來協助一個人找到自己的本質。
而「生命觀點全視角」的最大的敵人，正是人類被要求「個人價值功能化」、「個人價值主流化」、「個人價值標籤化」，這三項「窄化」了人類的視野與全知。
從全人教育六大架構中，舉例來說，其中就有三項教育，對於上述三個「窄化」有顯著的功能：
第一個是生態教育，讓人們看見生命的一體性與合一性。
第二個是心智教育，讓人們可以用精緻邏輯，看見不必要的恐懼、無由來的情緒，與不理性，都是可以被釐清的。
第三個是藝術教育，使人們可暫時跳脫主流價值的制約，而用藝術探索自己其他的可能性。
全人教育就如同在一間密閉又厚重的牆所形成的「自我」牢籠裡，打出三個可透氣的窗戶，讓人有機會瞥見自己其他的可能性，進而能用「全視角」看清自己的「全生命」，然後「全方位」才有可能發生。
藍米克全人教育12年來推動的各項課程中，綠色療癒，就是其中一個有利「生態教育」的具體方案。
「 MTW (全名 Mindfulness to Wellness ) 」與藍米克的奇蹟課程，就是「心智教育」的具體方案。
而大地舞者、F.B.A.花藝及水晶缽課程，就是用「藝術教育」，協助人們找到另一個充滿熱情自己的具體實踐。
現代人在高壓與混亂、新舊世代交替、科技與傳統的大混戰中，當一切都不確定，卻只有恐懼是確定的年代，「全人教育」是讓人靜定、喜悅的一劑良藥。
以全人教育六大架構–
支持Wellness五大要素
全人教育系統化架構，打破主流文化需求，以生命的全體觀幫助我們超越功能和表徵導向，支持一個人 Wellness 的生命平衡輪，包括身體(Physical)、心理(Mental)、社會(Social)、靈性(Spiritual)及心智(Intellectual)等五大元素。
因此全人教育六大架構之於 Wellness 的生命平衡輪，又稱之為「六大教育支柱」。
全人教育「六大教育支柱」簡介
1) 生態教育：以自然生態的角度重新審視自己的定位，擴展以人類為本位的價值觀，從生態中學習生命平衡的智慧，重新看見生命的一體性與合一性。
2) 意識與認知訓練教育：以意識科學的角度拓展對於自我的侷限，包含大腦對於個體所產生的影響，有效協助每個人釐清自我認知。
3) 藝術誘發的靈性教育：透過藝術靈感的展現，找到靈感的源頭－靈魂。在藝術探索中找到和靈魂合作的方式，跳脫主流價值的制約，探索自己其他的可能性，產生更完整的人生目標。
4) 心智與高階思維教育：鍛鍊高階思維的心智力，透過精緻邏輯，讓情緒與下意識反應不成為生命的困擾，而能超越事物表面現象，透過深入思考本質和根本原因，有效地面對複雜的問題，進而擁有建構幸福生活的能力。
5) 真愛學(Loveology)教育：明白真正的愛是協助每個人的幸福，能用正確的觀念愛自己，透過靈魂學與生死學的角度，重新看待愛與關係對自己的影響，進而達到自我與社交的平衡。
6) 自然醫學及信息場教育：從生物能信息醫學的角度拓展自己對於健康的定義，並能以身心靈三方面的平衡，成為維護自己健康的依據。
全人教育一次解密
全人教育實踐途徑之研究分析
加拿大全人教育學者John Miller(1996)用平衡（balance）、總括（inclusion）與關聯（connection）來闡述全人教育課程理論的三向度。藍米克全人教育的全人教育體系引用這三個向度以實踐全人教育，以下為全人教育課程的三個向度：
- 平衡（balance，和諧）
在全時間與全空間的視野中，全人教育以生命的平衡為發展要素，它兼容理性與直覺、知識與創造、策略與視野，提供更具啟發性與整體性的觀點，改變片面的價值觀，不再讓偏廢某種功能性為主的功利主義或成功主義，成為影響你生命平衡的殺手。 - 總括（inclusion，包容）
以全空間的概念，重新盤整自己與環境之間的關係，以更為整全的的視野，拓展對於周遭人事物的影響力與關懷，學習者從交流中成為「問題的解決者」，也從涵容中看見自己獨特的本質，並以其為發展核心，不受到主流價值影響，從而建立起屬於自己的生命哲學。 - 關聯（connection，連結）
全人教育所重視的關聯，包含線性思考與直觀思考的平衡，探討心智與身體、自我和社群、人和地球、自我與真我，以及各種知識範疇間的關係(John Miller，1996)。而當一個人能夠串連起心智、身體、社會、心理、靈魂等五個面向，以全人的視野，重新拓展自我的侷限，並用正確的觀念看待自己，發展與彰顯自己珍貴的本質之際，將是一個從自我回歸真我之路，也是整全與合一的過程。